者是老师常推荐你看一些什么书？”

倪潇儒说“这倒不是。我老师从不刻意推荐什么，他认为，他喜欢的书，我不一定喜欢，他适合的书，我不一定适合。书只有程度高下，喜好不一，很难有好坏之分，只要看书都是好的。高尔基说“书是人类进步的阶梯，终身的伴侣，最诚挚的朋友。”另外，英国哲学家弗?培根说“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理使人高尚，逻辑使人善辩。总之，知识能塑造人的性格。”他不主张推荐什么，因为所荐之书必是自己所读所好之书，不能拿自己的喜好去勉强人，等书看多了，自己便会选择，此时推荐实为多余。我觉得，书，无论古今，读了以后，能使人长志气，增见识，去贪欲，发悲悯，生美感的都是好书，但读无妨。袁中郎袁宏道说“读所好之书。”这话说的极是。我觉得，除了读自己喜欢的书这一点外，同时还应是适合自己读的书。遇到坚深难懂的书，即便它是世上奇书，即便它是圣人所著，也不要勉强去读。因为，此时火候未到，功力不济，应留待日后去读，方可受益。袁中郎还说“读不下去之书，让别人去读。”一个刚受启蒙教育的小学生，看《三字经》、《千字文》这一类书正合适，因为他能看懂听懂；若逼迫其看《易经》、《资治通鉴》这类晦涩坚深的书，那境况恐怕会完全相反。据说，很多英国人终身都不愿看莎士比亚的作品，这是因为启蒙时期，老师逼迫他们背诵莎翁的作品所埋下的恶果。”

倪潇儒一边说一边接过本子。这是一篇科普作文，严文丽已在句子下划了红杠杠“人会感冒，会打喷嚏。同样，地球也会感冒，也会打喷嚏。不过，地球打喷嚏时会地动山摇，让人惊心动魄。因为地球打的喷嚏就是地震。正是地球会打喷嚏，才打出“世界屋脊”——雄伟的喜马拉雅山；正是地球会打喷嚏，才打出了那沧桑巨变。”他说“这段文字写得妙啊，形象又有深意，用词也十分恰贴。林语堂说“文学之美不外是达意而已。”这位同学做到了。”他又随手拿过几本来翻看，之中有几篇作文的词语已相当丰富，一些议论极有思想性，表现出了很好的思考力。只是有些词语的用法略欠恰当，稍显勉强。他笑着说“文丽，我觉得是不是有些吝啬，还可多给一些赞美鼓励的评语。”

严文丽随口说“你还嫌我小气呀？”

倪潇儒笑着说“这倒不是小气不小气的事情。我想，老师的责任，或者说学校的目的，并非仅仅是教给学生知识，而是要让学生拥有大胆独特的思维能力，用现有的知识去思考未知世界，要让学生有独立的动手能力，去构建自己的思维模型，这才是教育者的终极目的。诺贝尔奖不是教出来的，而是因思考获得的。”

“这个道理我也是晓得的，我是从词语的本义和用法的角度批改的，如果给多了怕会误导他们。”严文丽解释说。

“这个不会的。我念书时也这样，看到一个好词语就千方百计的想着用，甚至不惜为这个词语去虚构一个情节，编写一段句子，反正有那么一股非用不可的冲动，有时自己都觉得勉强，但又舍不得割爱。但我老师给的评语却是“这个词很优美，但用在此处不很恰当，建议查一下字典，掌握它的涵义和用法。不过没关系，能知道这个词语就是一件好事，以后总有让你用的机会。”这样的鼓励反而让我深刻地记住这个词。”倪潇儒接过严文丽的话茬说。

“怪不得，你常把老师的话挂在嘴上。哎，你的那些作文本还在不在啊？能否找几本来，让我学学你老师是如何写评语的，同时也好让我有幸拜读你的大作呀！”严文丽调皮地说。

倪潇儒也反讥说“还有几本藏着，这次回家一定带来。你尽管揶揄我好了，没关系的，反正我这人脸皮厚，已厚到不怕出丑的地步，居然不自量力，敢把文理不通的作文拿出来班门弄斧。”接着他